Medicalización de la diferencia (Crónica sobre cómo anestesiar a niños y jóvenes)

Retomando ejes de debate planteados en la bibliografía sobre Web 2.0, y los posteos de varios participantes de la discusión acerca del sujeto de la Educación, comparto este video sobre el síndrome de déficit atencional con y sin hiperactividad como un gran problematizador en la cultura escolar.

Un video polémico referido a la crisis del modelo educativo moderno. Si bien hay puntos cuestionables, rescato el planteo sobre las problemáticas vinculadas con la salud de los estudiantes y los procesos de medicalización para “normalizar” a niños y adolescentes.

El marco: la crisis de este paradigma educativo y sus relaciones con las transformaciones sociales y las tendencias culturales contemporáneas, y cómo se articulan estos cambios con la vida escolar de niños y jóvenes.

¿Quiénes pagan los costos en las crisis y rupturas de las instituciones modernas? ¿Por qué los adultos optan por estos métodos medicalizantes para quienes ponen de manifiesto las dificultades de paradigma? ¿Qué alternativas somos capaces de construir?

¿Cuáles son las capacidades, habilidades, herramientas y las modalidades que es necesario incluir y potenciar? ¿Cómo se configuran los roles de estudiantes y docentes en estas transformaciones? ¿Qué lugar les cabe a las TIC en este proceso? ¿Qué recursos podemos implementar para que los Sujetos de la Educación sean protagonistas activos, partícipes genuinos y no meros objetos de prácticas disciplinadoras?

Una de las líneas que parece surgir se vincula con la cultura participativa, la construcción colectiva de conocimientos, y la inclusión de herramientas y tecnologías como las que propone la web 2.0. No obstante, estas innovaciones (algunas no tan novedosas) no tienen que producirse en detrimento de modalidades que podríamos denominar “tradicionales”. Esto nos fuerza a pensar el modo de multiplicar la potencia de la “cultura digital” y la “cultura analógica”, no como paradigmas necesariamente opuestos, sino complementarios, con miras a la producción de subjetividades creativas, autónomas, críticas y empoderadas. 

Vale aclarar que este proceso no estará garantizado por los recursos, ni por las intenciones, sino por el marco pedagógico en el cual tengan lugar. 

Hacia una cultura participativa

En continuidad con algunas líneas de reflexión planteadas en la propuesta bibliográfica del curso virtual "Creá, publicá y compartí: La Web 2.0 en Educación" sobre las oportunidades y los desafíos que se abren en el contexto educativo a partir de la introducción de las TIC, partiré de la pregunta que plantea David Wiley acerca de “¿cómo hace la educación formal para permanecer relevante para sus alumnos?”.

Parecería que la institución educativa se encuentra frente a la gran oportunidad de problematizar sus métodos de enseñanza y de generar alternativas para el desarrollo de aprendizajes significativos para niños y jóvenes. En este sentido, las propuestas de la web 2.0 favorecen y se orientan hacia la selección y producción de contenidos y el trabajo colaborativo. Estas modalidades pueden convertirse en el terreno fértil para la formación participativa y significativa, ahora bien, podría pensarse que uno de los desafíos más contundentes aparecen ligados a la promoción de la responsabilidad, el desarrollo del pensamiento crítico que favorezca el protagonismo en los procesos de información y comunicación a la hora de publicar y compartir.

La modalidad propuesta por las herramientas de la Web 2.0 en la cual los usuarios se encuentran habilitados para la creación de contenidos implica que puedan convertirse en sujetos activos de la producción a partir de nuevos vínculos entre “producción de contenidos y consumo de contenidos” y la producción colectiva bajo las formas colaborativas.

No obstante, todo este complejo proceso de transformaciones tiene lugar no exento de complejidades y contradicciones y seguramente, se encuentre con la necesidad de sortear ciertos obstáculos para la construcción de categorías éticas vinculadas lo público y lo privado-íntimo, estéticas, de organización espacio-temporal, entre otras.

El trabajo y el proceso formativo en contexto de las tendencias culturales contemporáneas implican fuertes transformaciones en cuanto al modo en que se organizan el espacio y el tiempo, ya que el tiempo de la simultaneidad y el tiempo fragmentado, multitasking y el acceso desde múltiples espacios puede favorecer el desarrollo de nuevas habilidades y capacidades cognitivas,  pero también puede convertirse en una actividad que inunde todos los espacios y tiempos de la vida cotidiana y que afecte negativamente la salud psico- fìsica de jóvenes y adultos.

El desarrollo de la responsabilidad, el pensamiento crítico y el protagonismo de los sujetos en sus propias vidas parecerían recursos fundamentales para que las transformaciones culturales y sus manifestaciones en cuanto al “fluido de contenidos” no arrasen con la vida y la salud de las personas, para que los sujetos sean los agentes del cambio. Y aquí el desafío para la institución educativa, en términos de Castells, quedaría del lado de la dimensión cultural de estas transformaciones, y las apuestas involucran a las reflexividades y al protagonismo de los estudiantes y al rol de los docentes para favorecer que estos procesos no se  produzcan de un modo ingenuo, sino que contribuyan a una verdadera cultura participativa.